上海市教育科学研究院吴增强教授教育非它，乃是心灵转向——柏拉图柏拉图人本治疗理论一、心理辅导：一种新兴的教育服务学校心理辅导的概念界定心理辅导、心理咨询和心理治疗学校心理健康教育三级预防系统学生健康心理发展目标学校心理辅导概念界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育服务。强调体验、感悟的自我教育活动心理辅导与各育关系德育智育体育美育心理辅导与各育融合殊途同归对心理辅导概念的理解心理咨询是在彼此信任的关系中，激活来访者的情感体验与活力心理服务的几种模式心理心理重度精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理治疗辅导咨询精神医学学校心理健康教育三级预防系统一级预防：关注每个学生健康心理二级预防：高危学生重点辅导三级预防：个别心理障碍学生的转介与治疗以班级为单位，班主任是一级预防员关注每一个学生健康心理培养帮助学生解决成长中的困惑发现学生的心理、行为异常学校心理辅导基本任务咨询服务个别辅导小组辅导心理顾问课堂辅导家庭辅导课程与活动心理辅导课程校园心理剧心理社团心理活动周转介协调医院、社会专业机构、社区合作评估服务学生心理健康评估心理档案服务对象：以学生为主，兼顾教师、家长访问学校：**顿艺术高中——学生支持项目这是一所培养美术、音乐、舞蹈、话剧后备人才的艺术高中。

接待我们的是该校学生支持办公室主任（）博士，她是一名学校心理学家，也是波士顿儿童医院的合作项目组成员。她认为“支持”比“辅导或者咨询”更容易让学生和家长接受。访问学校：**顿拉丁学校：**最好的重点高中引进校外心理专业力量波士顿拉丁学校是一所有一百多年历史的名校，历年考进哈佛大学、麻省理工学院的毕业生位居麻省第一。该校既注重学生科学素养，也重视学生人文素养的培养，学校设有专门的学生辅导处，有9名学生顾问老师（），这些老师主要帮助学生解决学业、人际交往、升学指导等等（一般不做专门的心理咨CHNP下派心理学家美国学生心理发展目标学校心理辅导规划的基础生涯发展个性与社会性发展教育发展学生健康心理发展目标身体、心理、精神的整体和谐关怀、尊重与合群国际理解、地球公民意识创造性人格应对挑战与困难（抗逆力）自我认同、自我更新与成长弗洛伊德简介基本观点基本技术弗洛伊德简介弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。

他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。（1856—1939）精神分析治疗理论往往歪曲事实、潜意识层次运作潜意识存在的推断催眠后的言语陈述人格结构理论像被宠坏的小孩，永远不会成熟，只有赤裸裸的欲望和冲动父母及社会标准的内化本我、自我、超我本我自我超我意识潜意识精神分析的观点:本我与自我的冲突产生心理障碍人所认识的自我只是冰山的一角本我：快乐原则自我：现实原则超我：完美原则性心理发展阶段论口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执生殖期（12岁以后）：青春期萌动埃里克森的心理社会发展理论年龄阶段埃里克森的阶段埃里克森的阶段弗洛伊德的阶段弗洛伊德的阶段婴儿期基本信任与不信任口唇期自主与羞愧、疑惑肛门期主导与内疚生殖器期勤奋与自卑潜伏期青少年期同一性与角色混乱生殖期成年早期亲密与隔离成年期繁衍与停滞成年后期自我整合与绝望自我防御机制将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面将自己不被世人所接受的想法、欲望和冲动推委于别人或者周围事物之中，以减轻内心压力（如，以己度人）反向作用（)为了隐藏或者对抗困扰自己的欲望和冲动，在行为上表现出与之相反的冲动与情绪指个人被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来组员心态表露之一组员心态表露之二组员心态表露之三组员心态表露之四精神分析基本技术让来访者自然流露内心的情感和想法，了解其过去的经验，挖掘潜意识之中的症结正移情、负移情电影《爱德华大夫》解析某精神病院老院长莫庆森博士到龄退休之际，新院长爱德华到任，女医生彼德森发现新院长有些异常表现，引起她注意，但是俩人很快坠入爱河，这个爱德华大夫是真是假呢？随着剧情发展，一个谋杀案件逐步显露……约翰翻了一张牌;梅花7案例1：男孩攻击性的背后（陈嫣老师提供）小瑞是一年级下半学期从崇明农场转进现在这个班级的。

小瑞虽然个子很矮小，但小瑞的学习一点都不差，甚至还经常名列前茅。然而，他却跟班里的同学相处不好。起先是他总是被欺负，几次伤害事故，受伤的都是他。后来，不知道从什么时候起，他变得强势起来，成了班级一霸，谁都不敢招惹他，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。解读小瑞的绘画画的左边是房屋。房屋有四个窗，表示他希望与外界交流。而其中一扇窗有窗帘，却传递出他追求美感或有保留地让人接近的信息。屋顶上有“十字”，可能表示他内心有矛盾和冲突。粗壮的树干表明充满活力，浓密的树叶同样代表了生命力的旺盛、能量大。而三角形的树冠则代表有较强的攻击性。最吸引我眼球的是树上的鸟巢和小鸟。我问小瑞：“为什么想到在树上画鸟巢？”“小鸟饿了，在等待鸟妈妈回来喂食。后来看到把人吸引来了就想躲到树枝后面。”“画中的两个人是谁呢？”“这是长大以后的我，我戴着领带要做老板，女的随便谁，也许是我妹妹。”计划A：释放压力（涂鸦，那天我的心情很复杂）那天他说自己的心情很复杂。（用他自己的话说“心情有很多”）所以用了很多不同的颜色。后来在描述过程中发现，他那天在教室里拣到了钱。经过一系列思想斗争以后呢，终于把钱拿出来还给了同学，还得到了表扬。

我对他的表现以及他的涂鸦作品都大加赞赏，从那以后他甚至会主动来找我，要涂鸦给我看。选择一个代表今天心情的颜色，比如红色代表愤怒、蓝色代表忧郁、黑色代表恐惧计划B：认识自己上图就是小瑞第一次给自己出主题时画的画。我发现，小瑞的情绪变化会左右他绘画时的风格，甚至是线条的粗细和流畅都会有变化。那天小瑞情绪很郁闷，画完以后说画中是他未来的家。后 来在与他一番描述对话当中发现，原来小瑞的父母又在崇明买了 房子，很可能将来还是要搬回崇明去住。可是小瑞已经对现在的 环境开始喜欢起来，想到以后可能要坐船出入，就画了这样一幅 计划C：理清不明了的人际关系小瑞告诉我“最大的鲨鱼是爸 爸，小一点的鲨鱼是妈妈，躲 在下面黑色的鲨鱼是他自己， 彩条鱼是表妹，彩色贝壳是表 弟。当我要求他一一解释给我 听这些画中的具体指向时，正 是他了解自己与他人之间关系 的时候。只有清晰的了解这些 关系，才有可能去应对和改善 这些关系。尤其是家庭成员之 间的关系，能够从涂鸦中看到 他们在自己心目中的位置，这 对小瑞来说是很重要的。 小瑞的变化 一个多月以来，我看到了小瑞沉浸在绘画游戏的轻松愉快的氛围当中，全心全意地投入其中。他的变 化是显而易见的，当然这其中还包含了一些认知辅 导和行为矫治的作用。

虽然时常也有一些反复，但 是他，以及他的班主任和父母，都通过绘画游戏这 个渠道，找到了打开小瑞心门的钥匙。 精神分析治疗目标 通过对童年期体验的重新构建、解释、分析而获得对自我的理解 通过这种更深刻的自我理解促进情感与行为的积极改变 精神分析理论的发展脉络 弗洛伊德的经典 精神分析 （内驱力模型） 客体关系理论 克莱茵 费尔贝恩 自我心理学 哈特曼 自体心理学 心理防御机制安娜.弗洛伊德 心理社会人格发展论 埃里克森 母婴关系的体验是人格