学校心理咨询计划方案本文简介：北京师范大学教育硕士研究生课程论文题目关于珠海二中开展CCG项目的计划方案专业心理健康教育课程名称学校心理咨询理论与实务年级研一姓名何欢学号2时间2014年06月教师评语：成绩评定：分任课教师签名：关于珠海二中开展CCG项目的计划方案学校心理老师可以开展的工作模块学校心理老师工

学校心理咨询计划方案本文内容：

北京师范大学教育硕士研究生课程论文

题目

关于珠海二中开展CCG项目的计划方案

专业

心理健康教育

课程名称

学校心理咨询理论与实务

年级

研一

姓名

何

欢

学

号

2

时间

2014

年

06

月

教师评语：

成绩评定：

分

任课教师签名：

关于珠海二中开展CCG项目的计划方案

学校心理老师可以开展的工作模块

学校心理老师工作程序

学生心理问题两大模块

学校开展心理工作可利用的资源

一、学校心理老师可以开展的工作模块

心理课程

班主任培训

家长学校

成立珠海市香洲区学校心理工作团队

进修与培训（高校联盟）

心理测量、诊断与个案咨询

//

资源整合与利用

（一）心理课程

课时：原有的心理课程仍然保留两周一次，双周上，另外增加的心理课程以兴趣班的方式自由招募学生来上课，上课地点根据人数的多少确定是在大教室还是团辅室。

课程内容选择与编排：

1.

两名心理老师应在每学期开始前做好全年的心理课程教学计划，然后分配到月计划、课时计划，认真备好教案

2.

课程内容应符合发展心理学中高中阶段学生心理基本特点，同时结合本校学生表现突出的问题（这些问题要通过对全校班级进行调查、访谈获得问题信息）系统设计教学方案，做到课程内容遵循循序渐进、由易到难、教学相长的原则。

3.

要做好心理课程与学科课程各司其职又相辅相成，共同促进学生的发展，使其获得受益一生的生存能力（life

），不要包括四个领域：

A.

关于“我”的知识，即自我认识，与人际交往能力。目的是为了形成正确的自我概念并且培养与人打交道的技能；

B.

我的社会角色、生活背景与生活事件。目的是为了让学生掌握用社会逻辑学、心理学、经济学的视角认识他们所生活的世界。我的社会角色主要是与自己有关的除生理结构以外的具有社会意义的部分，比如我是一名高中生、我目前阶段的责任、我是一名未成年人等等。生活背景主要是探索个体成长的家庭环境、学校环境、班级氛围，使个体有个清晰的认识。生活事件主要是选取留给个体深刻体验的生活经历，这些经历要具有代表性，比如高考、宿舍关系、同伴交往、亲子关系等；

C.

职业发展计划的制定。目的是为了帮助学生理解自己做出决定与选择或设定计划在日常生活中的重要性，同时发展他们搜集信息的能力；

D.

基本知识与技能的学习。目的是让学生获得真正谋生的知识与能力，这部分主要是发挥心理课程在学科教学中的教学指导作用，夯实学科基础。我们现在的学校心理工作是独立于原来的学科教学体系中的，但实际上很多学科教学效益低都是由于教师未能把握学生心理，采取灵活多变的教学方式满足不同学生的需要，从而因教学方式不适应学生学习成效差。这一部分主要的做法是要求心理老师与学科教学的老师一起工作，建立团队，由心理老师对学科教学老师年度教学进度安排、每月教学季度安排以及具体的教学方案中的内容与组织方式从心理学专业的角度提出修改意见，以使得教学内容与教学方式的选择不再具有随意性与主观性。同时，心理老师要定期参与到课堂教学的观摩中，及时发现课堂教学中出现的问题行为、管理行为、教学策略问题并及时与学科教师探讨解决方案，这个时间可以商量确定；

（二）班主任培训

宗旨就是是班主任具备基本的心理学素养、训练其成为敏锐的观察者、成为学校心理学家的合作伙伴，只是因为班主任是为孩子服务的人。主要工作内容包括：

1.

定期开展培训，讲授基本的心理学知识。并使其了解心理发展对于学生学业成长的重要性，树立起对学校心理学工作的尊敬与支持。

2.

训练班主任成为敏锐的观察者、问题的筛查者，以便在日常教学过程中科学观察记录一些学生的课堂表现与学业状态，并将这些情况有选择的汇报给心理老师共同商议对策，这样使得班主任的工作效率更高。协助学校心理老师进行干预过程的监控与反馈，这个主要是针对处在危机状态的学生（需要个别辅导），通常的做法是这些学生都只是心理老师的工作，但这个计划方案要求班主任参与其中，心理老师在对这些学生进行心理干预之后必须要掌握干预的效果，但心理老师不可能一一追踪每一个有危机问题的学生，这就需要在班主任心理素养高的情况下要求他参与到对干预过程的监控与反馈，以及做决定学生是否需要进一步系统具体的辅导与帮助，增强班主任的判断能力。

如何训练？邀请高校的心理专业老师（最好有过行为训练经历）与学校心理老师组成一个训练团队，双方互相交流各自了解的情况，比如学校心理老师更了解学校班主任的心理素养水平以及主要的问题行为，而高校老师更了解心理训练的内容。两者互相交流协商一边设计出一整套提高二中班主任心理素养的行动方案。

3.邀请语言学专业的老师对班主任进行语言沟通与技巧方面的专业培训，以提高班主任在课堂教学管理与班级事务管理中与学生交流的科学性与艺术性；

（三）家长学校

1.

这部分工作需要学校心理学家与家长进行沟通，遵循自愿原则，成立家长学校，并与家长代表签订合作协议书，规定家长学校日常工作内容与双方各自承担的义务与享有的权力。

2.

同时可以在珠海二中的心理网站上开辟一个家校交流专栏或者开辟“家长热线”，方便家长即使与学校心理学家进行交流沟通；

3.

以讲座、宣讲会、座谈、心理手册等方式定期对家长进行心理知识的普及与教育，旨在获得对学生学校心理帮助的延续性效果，以防家校教育不一致而降低干预效果。

4.

对于高中学生与家庭中存在的具有普遍意义的案例，可以在征得家长与学生本人的同意的情况下以不记名的方式公开在网站上，供其他的家长借鉴。

（四）学校心理工作团队

这部分类似于国外的社区工作，主要是校际间形成心理团队或心理小组，有每个学校的心理老师组合而成，开展合作与交流。

1.

定期进行课业交流、分享各自学校的心理工作开展情况，以订立契约调整与修正以后的工作；

2.

遇到一些患有比较严重心理问题的学生，可以在遵循保密原则和必要条件下，在心理工作团队内提出并寻求团队内成员的帮助，采纳其建议并最终形成系统又具体的个案辅导计划；

3.

定期到团队成员中各所在学校进行实地考察了解其他学校心理工作的开展情况，甚至可以发挥香洲区心理工作团队力量向教育主管部门提出资金帮助、政策保障、提升对学校心理工作的重视度、邀请教育行政部门与广大家长共同监督学校的心理工作；

4.

每周一次以茶话会、心理学社等形式各学校的心理老师聚集到一起进行心理学理论的学习，要求心理老师要不断地提升自身的专业素养、掌握最前沿的心理学理论与典型的心理干预技术、咨询技术与理论，可以以学期考核的方式评估每一位心理老师的学习效果；

（五）进修与培训

这部分属于学校心理老师专业成长，主要是为了提高学校心理学家服务教学、服务学生的能力。建议措施如下：

1.

与高校心理学专业的资深教授保持紧密的联系，以便掌握最前沿的心理学研究动态，开拓世界范围内别的国家在这方面工作获得的一些宝贵经验，以便在实际工作中创造性的运用；

2.

可以使学校的老师不定期的到高校进行讲座式或者沙龙的培训，这一培训更侧重心理技术实践层面；

3.

开展与高校心理社团的交流活动，促进珠海二中心理学团成员的助人自助的能力；

（六）心理测量、诊断与个案咨询

1.

心理测验工具的购买方面要保证满足现实学生心理问题的需要，对于珠海二中的特殊情况，主要购买智力测验：韦克斯勒智力量表，人格测验：16PF、EPQ，心理与行为问题评估：SCL-90、SDS、SAS，应激与相关问题评估：LES、社会支持评定量表

2.

建立年测量时间表，在学期初、学期中、学期末分别对学生进行全面筛查（），学期初的心理测量主要为成就测验（了解学生已掌握的知识与能力水平）、能力测验（了解学生的个体能力差异与认知风格）、人格测验。这部分针对的是珠海二中全体学生的全部测量，以便筛选出不同层级的学生，为之后采取相应的措施搜集证据资料；

3.

由第二步筛查出来的结果我们不禁要问：“学生是否达到对应教育年龄的发展水平？”“如果没有达到，是什么原因导致的？表现在哪些方面的差异？程度如何？是教学的问题？家庭问题？学习者自身问题？”根据这些讯息，详细记录下处于μ警戒线范围外的处于“非正常”的孩子，并形成心理测量报告；

4.

这一点尤为重要，必须以硬性规定的方式要求心理老师参与校外的心理测验培训中，邀请专业的心理测评老师对本校的心理老师进行培训，培训内容包括心理统计、心理测量与评估、SPSS在心理与教育统计中的应用等，以提高学校心理老师对于心理测验的基本了解与分数的解释能力，同时开展如何将专业的分数解释结果传递给班主任、家长与学生本人，他们是听不懂专业的解释的，所以必须将其通俗化，这也是需要技巧的培训的；

5.

对于进行个别干预辅导计划的学生，我们需要通过心理测验的方式帮助监控与反馈干预的效果，并及时做好补救措施，以防止偏离正常发展轨道，这个可以根据每一个学生的具体情况确定具体的方案；

6.

做好个案咨询的心理档案记录工作，并进行横向与纵向的追踪调查；

2、

学校心理老师工作程序

心理咨询工作流程图

电话预约*******

心理辅导中心心理咨询室

工作人员安排具体时间

心理老师与学生咨询安排

按预约时间来访

运行咨询

本次咨询结束，与心理老师沟通协商下次咨询时间，进行预约

咨询结束，立即填写咨询备录并给学生建心理档案

心理课工作流程图

根据国家对心理课程内容的要求结合二中学生实际，设计年度心理课程安排计划，并报校领导审核

根据课程计划安排每一课时的心理课内容以及活动方式，撰写好心理课程活动设计方案

按照计划上课

课程反思与修改

入学心理测验工作流程

每年入学前，向学校提出进行全面心理测验的申请，并做好正式施测前的准备工作

正式施测

施测分数进行正式解释与非正式解释，将学生问题进行分类

学业问题

行为问题

绝大多数的问题作为心理课内容的来源；处于危机状态的学生进行个别咨询与心理测验以确定问题的具体原因与行动方案；特殊问题的学生形成个案辅导计划（IEP），综合帮助

所有的学生都得形成心理学测验报告，并归入心理档案

三、学生心理问题两大模块

5%-1%

10%-15%

70%-80%

学业问题

行为问题

第一层的学生属于一般性心理问题，主要通过心理课程、心理讲座、团体辅导进行；

第二层的学生首先学校心理学家要去了解是否已经对学生施加影响，采取了哪些措施？效果如何？最后还需要班主任老师去做决定是否接受这一层面的干预或者学校心理学家基于充分的证据主动提出，这是建立在第一层的帮助没有效果的基础上，通常是将同一类型的学生放在一起形成一个小组，针对同一问题的学生开展行为纠正辅导计划，这需要针对具体的问题形成系统具体的行动计划，通常这个时候需要家长的参与与配合，并与家长签订辅导计划，以互相约束；

第三层的学生属于有特殊心理问题，我们不能盲目的将其转诊，要建立在全方位搜集证据材料以排除环境因素、学习者个体差异、教学因素的影响，在这些因素都被排除之后，我们可以对其进行多学科评估、学校心理学团队提供干预服务，甚至还需要学校领导层面、班主任、任课教师、家长、同伴共同参与。总之要找到一切可以支持并帮助孩子的资源。

4、

学校开展心理工作可利用的资源

（1）

法律资源

《中小学心理健康教育指导纲要》《义务教育法》、地方性法规

（2）

物质资源

根据心理辅导中心的需求向校领导提出购买仪器设备、心理测验手册等申请，如果遇到需要单独付费的情况，心理老师需要主动承担。

（3）

人力资源

凡是对学生成长有帮助作用的人都应该成为助人者。这里包括家长、班主任、任课教师、心理老师、非正式群体。在需要他们帮助的时候，心理老师与学生协商，在征得本人同意又有必要的情况下要求这些人参与到助人计划当中，在心理老师的主持下形成一个针对性的帮助团队，相互之间交流反馈助人情况并写下助人记录